當今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，世界經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)秩序加速重構，面對新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革和西方國家對高新技術(shù)和人才的封鎖，推進(jìn)產(chǎn)科教融合，培養高質(zhì)量應用型人才，是地方高校支撐區域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。洛陽(yáng)理工學(xué)院圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，深化“行業(yè)性、地方性、應用型” 辦學(xué)定位，堅持走內涵式發(fā)展道路，2013年被確立為河南省首批五所應用型轉型發(fā)展試點(diǎn)院校之一，2016年被確立為河南省示范性應用技術(shù)本科院校。學(xué)校持續強化辦學(xué)特色，堅持產(chǎn)學(xué)研用結合，不斷深化教育教學(xué)改革，努力推進(jìn)服務(wù)國家建材行業(yè)和地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的能力和水平，先后為國家建材行業(yè)和地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展培養輸送了近20萬(wàn)名高級專(zhuān)業(yè)人才。在多年的辦學(xué)歷程中，洛陽(yáng)理工學(xué)院針對應用型人才培養及校內外多元協(xié)同體制機制不健全等問(wèn)題，構建了政校企行研合作共同體和合作機制，系統深入開(kāi)展了多元協(xié)同育人實(shí)踐，持續推進(jìn)專(zhuān)業(yè)與課程建設改革、課程思政教學(xué)改革、創(chuàng  )新創(chuàng  )業(yè)教育改革，形成了多元協(xié)同的高質(zhì)量應用型人才培養體系。
構建多元協(xié)同體制機制，持續創(chuàng  )新人才培養模式。通過(guò)共建現代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，聚合政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)與科研院所育人資源，實(shí)現互利共贏(yíng)?；凇皬娀A、強化特色、強化應用、強化協(xié)同”的深度產(chǎn)科教融合的發(fā)展思路，形成了“236”校企合作應用型人才培養模式。學(xué)校和企業(yè)雙主體(“2”)通力協(xié)作，有效整合校內外各類(lèi)資源，不斷優(yōu)化完善多元協(xié)同育人體系。以校企雙方共同搭建課程實(shí)驗實(shí)訓、生產(chǎn)實(shí)踐實(shí)訓、創(chuàng  )新創(chuàng  )業(yè)實(shí)訓三大類(lèi)平臺(“3”)為載體，促進(jìn)各主體技術(shù)創(chuàng  )新和成果轉移轉化并融入人才培養過(guò)程中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)方向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接、課程內容與行業(yè)需求對接、實(shí)踐環(huán)節與企業(yè)崗位對接。全面開(kāi)展“方案共商、人才共育、師資共培、項目共研、平臺共享、質(zhì)量共評”六維度多元協(xié)同(“6”)育人實(shí)踐，形成人才培養與產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求相適應的應用型人才培養模式。
以“一流專(zhuān)業(yè)”建設為引領(lǐng)，不斷加強專(zhuān)業(yè)內涵建設。根據產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展需求，確定應用型人才培養目標并重構人才培養方案，圍繞培養“德智體美勞”全面發(fā)展的應用型人才進(jìn)行了創(chuàng  )新設計，培養方案全面落實(shí)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準，貫徹“學(xué)生中心、產(chǎn)出導向、持續改進(jìn)”的教育理念，對專(zhuān)業(yè)培養目標、畢業(yè)要求、課程體系、創(chuàng  )新創(chuàng  )業(yè)能力和職業(yè)素養培養、校企課程開(kāi)發(fā)、校企共建教學(xué)資源等各方面進(jìn)行了梳理，對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行層次化解析，將創(chuàng  )新創(chuàng  )業(yè)教育融入人才培養全過(guò)程，實(shí)現工程教育不斷線(xiàn)、課堂思政不斷線(xiàn)、創(chuàng  )新創(chuàng  )業(yè)不斷線(xiàn)等。
以“一流課程”建設為抓手，大力推進(jìn)課程建設改革。對接行業(yè)企業(yè)新知識、新標準、新技術(shù)、新設備和新流程，實(shí)施引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)家、教師企業(yè)掛職、國內外培訓等教師隊伍建設模式，引導行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家與教師共建課程資源、共同編寫(xiě)教材、共同授課，分期建設了“微專(zhuān)業(yè)”課程群、應用型課程、校企合作課程、課程思政樣板課程、專(zhuān)創(chuàng  )融合課程等200余門(mén)各類(lèi)優(yōu)勢課程，引領(lǐng)應用型課程建設水平的整體提升。
落實(shí)“立德樹(shù)人” 根本任務(wù)，全面開(kāi)展課程思政建設。按照“125”建設思路，即建立一套完善的課程思政建設制度體系(“1”)，探索“自上而下”和“自下而上”兩條路徑(“2”)，通過(guò)實(shí)施“學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、課程、團隊、案例”五大示范項目(“5”)，形成全員全過(guò)程全方位育人的新格局。通過(guò)用好課堂教學(xué)主渠道， 把專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與課程思政有機融合，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，滿(mǎn)足學(xué)生成長(cháng)成才的發(fā)展需求。
建立“專(zhuān)創(chuàng  )融合”培養體系，強化創(chuàng  )新創(chuàng  )業(yè)能力培養。將創(chuàng  )新創(chuàng  )業(yè)教育融入培養方案、專(zhuān)業(yè)建設、課程教學(xué)和課內外實(shí)踐中，打造由雙創(chuàng  )課程、雙創(chuàng  )項目、雙創(chuàng  )競賽、雙創(chuàng  )平臺、孵化服務(wù)鏈組成的專(zhuān)創(chuàng  )融合人才培養體系，實(shí)現專(zhuān)創(chuàng  )知識融合、思維融合、能力融合的全過(guò)程融合。通過(guò)政府、學(xué)校、行業(yè)企業(yè)與科研院所多元協(xié)同，構筑集政府政策資源、高校及科研機構研發(fā)資源、行業(yè)企業(yè)優(yōu)勢資源于一體的雙創(chuàng  )綜合現代服務(wù)平臺，依托教師科研項目、產(chǎn)學(xué)研合作項目、協(xié)同創(chuàng  )新項目、各級各部門(mén)大學(xué)生創(chuàng  )新創(chuàng  )業(yè)項目等，實(shí)施畢業(yè)設計(論文)四年不斷線(xiàn)教學(xué)改革。
服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的能力和水平是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。洛陽(yáng)理工學(xué)院始終堅持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，通過(guò)不斷探索多元協(xié)同辦學(xué)機制和校企合作人才培養新模式，為產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展提供所需的高水平應用型人才。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的探索，逐步走出了一條“校企合作育人才、產(chǎn)教融合促發(fā)展、發(fā)揮優(yōu)勢鑄特色”的發(fā)展道路，為服務(wù)經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展做出了應有的貢獻。
本書(shū)收錄了學(xué)校產(chǎn)科教融合的應用型人才培養教育教學(xué)改革研究探索與實(shí)踐成果，以期為同類(lèi)兄弟高校的應用型人才培養提供借鑒。由于編者水平有限，書(shū)中不足和疏漏之處在所難免，敬請讀者批評指正。

編者
2022年7月

張銳，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、鄭州大學(xué)，院長(cháng)，教授，博士生導師，國務(wù)院特殊津貼專(zhuān)家。
教育部無(wú)機非金屬材料專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導委員會(huì )委員，中國硅酸鹽學(xué)會(huì )特陶分會(huì )理事，中國空間科學(xué)學(xué)會(huì )空間材料專(zhuān)業(yè)委員會(huì )理事；教育部新世紀人才，河南省杰出青年，河南省科技創(chuàng  )新杰出人才獲得者。無(wú)機復合材料河南省優(yōu)秀科技創(chuàng  )新團隊負責人；航空材料與應用技術(shù)河南省重點(diǎn)實(shí)驗室負責人；航空功能材料與應用技術(shù)河南省國際聯(lián)合實(shí)驗室、工程研究中心負責人；陶瓷材料界面工程河南省工程實(shí)驗室負責人。主持國家自然科學(xué)基金委項目7項，教育部新世紀人才基金，航空科學(xué)基金，河南省杰出人才基金，河南省開(kāi)發(fā)合作項目等科研項目40多項；在Nano Research，Journal of Materials Chemistry A等國內外知名刊物上發(fā)表論文320余篇，其中SCI/EI收錄280余篇,其中ESI高被引論文7篇、熱點(diǎn)論文2篇、封面論文3篇；申請中國發(fā)明專(zhuān)利71項，已授權58項；編著(zhù)《陶瓷工藝學(xué)》等高校教材5部；獲2009年國家教學(xué)成果二等獎，2017年首屆河南省自然科學(xué)一等獎，河南省科技進(jìn)步二等獎2項；國家精品課程《陶瓷工藝原理》負責人，國家實(shí)驗教學(xué)示范中心負責人，國家教學(xué)團隊主要負責人。

本書(shū)以高質(zhì)量應用型人才培養為主線(xiàn)，從多元協(xié)同育人實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)與課程建設改革、課程思政教學(xué)改革、創(chuàng  )新創(chuàng  )業(yè)教育改革四個(gè)方面，系統梳理了洛陽(yáng)理工學(xué)院近三年的39個(gè)教育教學(xué)改革研究成果、實(shí)踐案例，可為應用型本科高校管理人員及教師提供經(jīng)驗借鑒。

第一篇　多元協(xié)同育人實(shí)踐
深化產(chǎn)教融合的本科人才培養研究與實(shí)踐 2
一種應用型本科高校產(chǎn)學(xué)研融合的探索和實(shí)踐 9
高校產(chǎn)教融合分析與探索 16
企業(yè)參與工科應用型專(zhuān)業(yè)人才建設對策研究 24
傳統建材專(zhuān)業(yè)校企合作現狀分析與探究 32
校企合作培養工業(yè)機器人技術(shù)專(zhuān)業(yè)應用型人才的研究與實(shí)踐 38
基于OBE 的新工科車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合培養模式探索 43
基于產(chǎn)教融合培養國際化人才的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施路徑研究 50
產(chǎn)教融合背景下的應用型課程教學(xué)改革策略——以機電一體化系統設計課程為例 58

第二篇　專(zhuān)業(yè)與課程建設改革
“一帶一路”背景下無(wú)機非金屬材料工程專(zhuān)業(yè)建設研究 66
應用型本科車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)“3+1”培養模式探索 75
基于工程教育專(zhuān)業(yè)認證的土木工程專(zhuān)業(yè)人才培養模式探索 86
地方應用技術(shù)型本科院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養體系探討 91
地方應用型本科高校一流課程建設研究與實(shí)踐 96
基于專(zhuān)業(yè)能力培養的“基礎工程”課程教學(xué)改革 102
土木工程制圖研究型學(xué)習的探索與實(shí)踐 108
三維融合項目式教學(xué)在傳感器課程中的應用 115
體育鍛煉對大學(xué)生負性情緒的影響——自我效能感與心理韌性的中介和調節作用 123
新時(shí)代高校育人目標下的勞動(dòng)教育 137
應用型本科院校校企合作課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系構建研究 147

第三篇　課程思政教學(xué)改革
新工科背景下工科專(zhuān)業(yè)課程思政建設的思考與探索 157
高校專(zhuān)業(yè)課程思政化的認識誤區與實(shí)踐策略 165
鹽溶于湯——新時(shí)代背景下課程思政教學(xué)改革探索 175
課程思政在材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)中的探索——以“膠凝材料學(xué)”為例 181
信息傳輸類(lèi)課程中思政教育的探索與實(shí)踐——以“計算機網(wǎng)絡(luò )”課程為例 189
把思政元素灑滿(mǎn)高等數學(xué)課程的實(shí)踐與認識 195
“玻璃深加工”課程思政建設與實(shí)踐 201
課程思政理念下“現代控制理論”課程建設探究 207
“三全育人”導向下課程思政教學(xué)改革研究——以“過(guò)程裝備控制技術(shù)”課程為例 214
大學(xué)物理課程思政探索和實(shí)踐 219
新冠疫情下“材料工程基礎”課程思政教育 224

第四篇　創(chuàng  )新創(chuàng  )業(yè)教育改革
基于應用型人才培養工程實(shí)踐與創(chuàng  )新能力的探析 230
新工科背景下材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)應用型人才創(chuàng  )新能力培養探索 235
應用型大學(xué)創(chuàng  )新創(chuàng  )業(yè)激勵制度及人才培養的一點(diǎn)思考 240
創(chuàng  )新創(chuàng  )業(yè)與專(zhuān)業(yè)課程融合之路 245
科技競賽在學(xué)生創(chuàng  )新創(chuàng  )業(yè)教育中的作用 253
“鄉村振興”戰略背景下大學(xué)生返鄉創(chuàng  )業(yè)意愿及影響因素研究——基于對河南省高校大學(xué)生的創(chuàng  )業(yè)意愿問(wèn)卷調查 258
基于創(chuàng  )新創(chuàng  )業(yè)能力培養的移動(dòng)應用開(kāi)發(fā)課程教學(xué)改革探索 266