1.英國是兒童青少年心理治療的發(fā)源地，目前幾乎所有主流兒童青少年心理治療方式都發(fā)源于英國體系，而原著(zhù)作者Peter Blake的這本書(shū)在英國zui有影響力的兩大兒童心理治療師培訓項目中都是被作為指zd定教材出現的。 2.原著(zhù)作者Peter Blake本人曾常年受訓于英國兒童心理治療師體系，相比別的同類(lèi)治療師，他的個(gè)人風(fēng)格更為開(kāi)放靈活，融合了尤其是精神分析學(xué)派不同理論流派的精髓，無(wú)論對于初學(xué)者還是老手都有很高的參考價(jià)值。Peter Blake除了專(zhuān)業(yè)功底深厚之外，他也有很強的教學(xué)能力，擅長(cháng)把復雜的概念用接地氣的語(yǔ)言表述與傳授，閱讀過(guò)他原著(zhù)的人都會(huì )贊嘆其深入淺出的能力。

彼得·布萊克（Peter Blake）是一位臨床心理學(xué)家，也是完成塔維斯托克受訓的兒童心理治療師。他在英國和澳大利亞的兒童與家庭心理健康領(lǐng)域有著(zhù)45年的工作經(jīng)驗。Peter目前是兒童青少年精神分析心理治療學(xué)院（悉尼）的主管，這是一家提供兒童和青少年心理治療在線(xiàn)培訓的專(zhuān)業(yè)機構。Peter也在悉尼私人執業(yè)。

這本書(shū)是Peter Blake兒童和青少年咨詢(xún)工作45年的精華之作，這本書(shū)澄清了復雜的理論，同時(shí)通過(guò)螺母和螺栓描述如何采訪(fǎng)父母、如何為兒童和青少年做情感評估，設置咨詢(xún)和治療結構，為咨詢(xún)從業(yè)者提供實(shí)際的建議。 他用臨床實(shí)例生動(dòng)地描述了他的思想和工作方式。本書(shū)第三版突出了他從更傳統的認識論(認識)方法(強調解釋和洞察力)到更本體論(存在)框架的演變。他探索了一種更直觀(guān)和無(wú)意識的工作方式，并認為這更適合兒童和青少年的發(fā)展。他平易近人的寫(xiě)作風(fēng)格將讀者帶進(jìn)了他的臨床世界：一個(gè)充滿(mǎn)了孩子們在玩耍中交談的迷人故事的世界;青少年通過(guò)討論音樂(lè )、電影、體育和電腦游戲來(lái)探索自己是誰(shuí);幫助父母理解和體貼地管理孩子的情緒掙扎。
新版本融合了多個(gè)理論方向(克萊因、比昂、溫尼科特、關(guān)系、非線(xiàn)性和神經(jīng)學(xué))，從理論和技術(shù)的最新發(fā)展中汲取靈感。這本書(shū)對心理咨詢(xún)師、兒童精神醫生和所有參與兒童心理健康治療的人具有很高的參考價(jià)值。

引言　為游戲請愿：使意識轉化為無(wú)意識	1
Bion的影響	3
神經(jīng)學(xué)的進(jìn)展	9
捕捉夢(mèng)境	10
直覺(jué)與非線(xiàn)性思維的重要性	12

第1章　精神分析的遺產(chǎn)	17
為什么要回顧歷史？	18
Freud的遺產(chǎn)	18
早期的先驅	20
青春期	28
戰后的發(fā)展	30
當前的發(fā)展	31

第2章　概念化框架	37
思考的重要性	38
概念	39
Klein學(xué)派的焦慮觀(guān)	66

第3章　精神分析性觀(guān)察	75
嬰兒觀(guān)察法	76
臨床相關(guān)性	79
最初的情感：人格的基石	84

第4章　個(gè)案轉介和初始訪(fǎng)談	89
個(gè)案轉介	90
與父母的初次會(huì )面	95
我的工作方式	111

第5章　個(gè)體評估	117
開(kāi)始會(huì )面	118
結構化的方式	119
詮釋材料	125
非結構化的方法	128
評估過(guò)程：一種非結構化方法	131
孩子的游戲	132
評估中的移情和反移情	140
對督導的需要	142

第6章　與發(fā)展有關(guān)的考慮	145
學(xué)齡前兒童	146
評估素材：學(xué)齡前兒童	150
潛伏期兒童	155
青少年	163
青少年的評估問(wèn)題	168
一些實(shí)際的考慮	170

第7章　治療評估	177
治療是否能得到支持？	178
孩子是否需要治療？	182
孩子是否有能力使用治療？	186

第8章　與父母工作	191
與父母的再次會(huì )面	192
營(yíng)造合作的氛圍	192
管理方法	195
實(shí)際可行的方法	196
當向父母建議孩子無(wú)須治療時(shí)	204
當向父母建議孩子需要治療時(shí)	208
幫助父母考慮治療	208

第9章　外在設置、內在設置及限制	219
設置的重要性	220
外在設置	220
玩具	225
內在設置	228
與“限制”有關(guān)的設置	232
性欲	235
治療師功能	236

第10章　詮釋?zhuān)恨饤墝和M(jìn)行詮釋的論據	241
詮釋的歷史	242
對詮釋居于中心地位的質(zhì)疑	243
來(lái)自相關(guān)領(lǐng)域的對詮釋的挑戰	244
質(zhì)疑Klein所強調的詮釋	247
兒童工作中的詮釋和洞察	248
對洞見(jiàn)的反思	249

第11章　游戲的作用	255
通過(guò)游戲參與	256
待在游戲中	257
進(jìn)入游戲	259
與事實(shí)游戲	265
發(fā)展的考量	266
沖突還是缺陷？	266
發(fā)展性技術(shù)的普及	268
變得更加活躍	272

第12章　關(guān)于游戲的挑戰	279
真正有生命力的游戲	280
關(guān)于游戲的理論	280
被占有的重要性	283
具有危險性的安全游戲	284
游戲背后的心智狀態(tài)	292
太多的治療	294
等待的痛苦	295
倒錯	296
太快的游戲	298
當咨詢(xún)師面對“危險的安全”	299
玩不起來(lái)	300

第13章　與移情及反移情共舞	305
移情作為中心地位的問(wèn)題	307
作為人際體驗的移情	308
詮釋移情的時(shí)機	309
與移情一起玩耍	311
反移情	313

第14章　治療中的詮釋、游戲、移情及反移情：Paul的故事	317
轉介及背景	318
第一次會(huì )面	319
前來(lái)治療	322
會(huì )面	325
離開(kāi)	336
回歸/回來(lái)	338

第15章　青少年	345
重要的時(shí)刻	346
OTT和青少年	346
靈活性的需求 	347
外部世界的問(wèn)題	349
咨詢(xún)室內的困難	350
對隱喻的涵容	353
自殺	355
精神科的支持	356

第16章　結束治療	359
游戲	360
移情	362
對治療中各種擾動(dòng)的反應	362
外部功能	365
如何結束	366
過(guò)早結束	369

第17章　結語(yǔ)	377

參考文獻	380

專(zhuān)業(yè)名詞英中文對照表	392