黨的二十大報告中提出，“統籌職業(yè)教育、高等教育、繼續教育協(xié)同創(chuàng  )新，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）為我國職業(yè)教育改革明確了抓手?！兑庖?jiàn)》提出，“堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)合作，延伸教育鏈、服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈、支撐供應鏈、打造人才鏈、提升價(jià)值鏈，推動(dòng)形成同市場(chǎng)需求相適應、同產(chǎn)業(yè)結構相匹配的現代職業(yè)教育結構和區域布局”。因此，職業(yè)院校如何貫徹落實(shí)政策、深化教育教學(xué)改革，是擺在職業(yè)教師面前的重要課題?！叭獭备母镆恢笔墙逃母锏臒狳c(diǎn)，教師、教材和教法也是教學(xué)改革的主要著(zhù)力點(diǎn)。
本書(shū)針對目前國內高職院校改革創(chuàng  )新的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，從創(chuàng  )新人才培養模式、特色專(zhuān)業(yè)與課程建設、“雙師型”教師隊伍建設、創(chuàng  )新創(chuàng  )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革等方面進(jìn)行研究和實(shí)踐，逐步形成了具有智能制造專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)模式、評價(jià)辦法及管理制度，有效促進(jìn)了智能制造雙高專(zhuān)業(yè)群的建設和發(fā)展，提升了辦學(xué)質(zhì)量。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，人類(lèi)接觸信息和資訊的方式發(fā)生了極大的變化，也變革了傳統教學(xué)模式。突如其來(lái)的新冠疫情，對高職院校的教育教學(xué)造成了極大的影響，從線(xiàn)下到線(xiàn)上的教學(xué)方式和場(chǎng)景的轉變，帶給職業(yè)教育工作者更深層次的思考。開(kāi)展實(shí)訓教學(xué)是職業(yè)教育的顯著(zhù)特點(diǎn)，智能制造專(zhuān)業(yè)群的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)主要在生產(chǎn)性實(shí)訓車(chē)間進(jìn)行，如何在沒(méi)有設備、沒(méi)有場(chǎng)地的情況下開(kāi)展教學(xué)是擺在每一位專(zhuān)業(yè)教師面前的難題。2021年被稱(chēng)為元宇宙元年，隨著(zhù)元宇宙概念的興起，虛擬仿真實(shí)訓教學(xué)又一次成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。線(xiàn)上教學(xué)期間，借助微課程、虛擬仿真教學(xué)軟件實(shí)現了“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)訓教學(xué)模式，為高等職業(yè)教育從大眾化向SPOC（小規模在線(xiàn)課程）個(gè)性化轉變提供了思路，高等職業(yè)教育和高等教育發(fā)展逐漸相向而行。本書(shū)就虛擬仿真實(shí)訓基地建設、智能制造專(zhuān)業(yè)群實(shí)訓室建設及線(xiàn)上教學(xué)模式改革進(jìn)行了一定的嘗試和探索，希望可以幫助讀者審視未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的方向。
教材是教學(xué)的載體和指引，針對高職專(zhuān)業(yè)教材理論性強、專(zhuān)業(yè)知識陳舊、實(shí)訓教學(xué)任務(wù)與崗位脫節等現象，筆者借鑒了國外主流的德國行動(dòng)導向課程開(kāi)發(fā)模式，通過(guò)崗、課、賽、證相融通的方式開(kāi)發(fā)新型活頁(yè)式教材。本書(shū)分別從校企合作、職業(yè)院校技能大賽、1+X證書(shū)等多角度闡述了活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)任務(wù)設計、教學(xué)評價(jià)改革的方法路徑，并提供了一些案例。通過(guò)筆者多年來(lái)的職業(yè)院校教材開(kāi)發(fā)經(jīng)驗來(lái)看，不管采用何種方法進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)，路徑的終點(diǎn)是一致的。教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中最重要的是有一支德技雙馨的“雙師型”教師隊伍。教育部在2022年10月頒布的《職業(yè)教育“雙師型”教師基本標準（試行）》為高職院?！半p師型”教師隊伍建設提供了標準，指明了方向?！半p師型”教師隊伍建設必須在深化校企合作、產(chǎn)教融合的基礎上進(jìn)行，通過(guò)舉辦教師技能大賽、推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐、擴充企業(yè)兼職教師隊伍等方式，有效推進(jìn)職業(yè)院校教師隊伍的建設和發(fā)展。隨著(zhù)教育部配套政策的出臺，相信會(huì )有越來(lái)越多的能工巧匠、大國工匠加入職業(yè)院校教師隊伍，為培養高素質(zhì)技術(shù)技能人才添磚加瓦。
教育是培養人的活動(dòng)，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出，教育應該促進(jìn)人的全面發(fā)展。我國教育正處于應試教育向素質(zhì)教育轉化的階段，隨著(zhù)中國制造業(yè)不斷轉型升級，高等職業(yè)教育培養的不再是面向單一工種和崗位的技能人才，智能制造的興起對人才的要求也越來(lái)越高，高職教育應該進(jìn)一步反思如何培養滿(mǎn)足新技術(shù)、新工藝要求的創(chuàng  )新型人才。不同時(shí)代的大國工匠取得成功的主要原因在于他們有勇于鉆研的創(chuàng  )新精神，因此專(zhuān)創(chuàng  )融合的教育是未來(lái)高職教育的發(fā)展方向。高職院校培養的人才既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，又要富有勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神和創(chuàng  )新創(chuàng  )業(yè)能力，能夠有在百年未有之大變局下破局的勇氣和本領(lǐng)。筆者在專(zhuān)創(chuàng  )融合教育方面進(jìn)行了一定的探索和實(shí)踐，也提供了在專(zhuān)創(chuàng  )融合教育方面的教學(xué)案例，希望能夠為讀者提供一定的幫助。
本書(shū)由王銓、高橋、李昊等編著(zhù)。王銓對全書(shū)整體進(jìn)行了設計。第一章由王銓、朱晶、鄭曉慶、徐曉明共同編寫(xiě)，第二章由李昊、王倩共同編寫(xiě)，第三章由高橋編寫(xiě)，第四章由王銓編寫(xiě)。全書(shū)由高橋統稿。
博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)。高等職業(yè)教育教學(xué)改革是一個(gè)永恒的主題，職業(yè)教育人才培養也永遠在路上。本書(shū)中沒(méi)有較強的理論，大多是在日常教學(xué)工作中進(jìn)行的實(shí)踐和探索，希望起到拋磚引玉的效果，為各位職教同仁在專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中提供一定的思路。受筆者水平所限，若有不當之處，敬請批評指正。

編著(zhù)者
2023年11月

本書(shū)針對目前國內高職院校改革創(chuàng  )新的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，從創(chuàng  )新人才培養模式、特色專(zhuān)業(yè)與課程建設、“雙師型”教師隊伍建設、創(chuàng  )新創(chuàng  )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革等方面進(jìn)行研究和實(shí)踐，逐步形成了具有智能制造專(zhuān)業(yè)特色的教學(xué)模式、評價(jià)辦法及管理制度，有效促進(jìn)了智能制造雙高專(zhuān)業(yè)群的建設和發(fā)展，提升了辦學(xué)質(zhì)量。
“三教”改革一直是教育改革的熱點(diǎn)，教師、教材和教法也是教學(xué)改革的主要著(zhù)力點(diǎn)。本書(shū)主要從教師、教材及教法入手，積極探索崗課賽證視閾下高職教學(xué)改革創(chuàng  )新與實(shí)踐。通過(guò)深入開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現了崗位標準與課程標準相統一、大賽內容與教學(xué)內容相統一、1+X證書(shū)與教學(xué)評價(jià)相統一；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，明確崗課賽證在職業(yè)教育教學(xué)中的實(shí)施路徑，最終為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供案例。
本書(shū)用于高職高專(zhuān)、技工類(lèi)院校職業(yè)教育管理人員的教學(xué)改革指導。

第一章職業(yè)院校創(chuàng  )新人才培養模式改革1
第一節基于學(xué)分制的高職工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革與創(chuàng  )新1
一、高職智能制造專(zhuān)業(yè)學(xué)分制改革與實(shí)踐1
二、“學(xué)分銀行”視閾下中高職一體化課程融合發(fā)展研究8
三、基于學(xué)分制的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)多元化教學(xué)評價(jià)改革與創(chuàng  )新12
四、學(xué)分制背景下高職院校教學(xué)管理改革實(shí)踐31
第二節基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)線(xiàn)上教學(xué)模式48
一、基于線(xiàn)上教學(xué)的虛擬仿真實(shí)訓基地建設48
二、智能制造專(zhuān)業(yè)共享型實(shí)訓基地運營(yíng)探索65
三、智能制造專(zhuān)業(yè)實(shí)訓室建設與管理研究68
四、智能制造專(zhuān)業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”線(xiàn)上教學(xué)模式研究75
五、基于小規模線(xiàn)上教學(xué)的管理模式與創(chuàng  )新80

第二章教材開(kāi)發(fā)87
第一節崗課融合的新型活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)87
一、智能制造專(zhuān)業(yè)新型活頁(yè)式教材開(kāi)發(fā)路徑與方法87
二、基于崗位融合智能制造專(zhuān)業(yè)工作任務(wù)設計與創(chuàng  )新97
三、智能制造專(zhuān)業(yè)活頁(yè)式教材設計開(kāi)發(fā)案例99
第二節賽課融合的實(shí)訓教學(xué)改革117
一、 技能大賽融入實(shí)訓教學(xué)改革與創(chuàng  )新117
二、技能大賽試題的實(shí)訓教學(xué)任務(wù)轉化123
三、基于1+X證書(shū)輪崗實(shí)訓模式創(chuàng  )新與實(shí)踐133

第三章師資隊伍培養142
第一節賽證融通的“雙師型”教師培養142
一、教師技能大賽促進(jìn)“雙師型”教師建設142
二、1＋X證書(shū)促進(jìn)“雙師型”教師隊伍建設148
三、高職“雙師型”教師繼續教育路徑與創(chuàng  )新153
第二節崗課互聯(lián)的專(zhuān)業(yè)教師技能提升158
一、“雙師型”教師企業(yè)實(shí)踐策略158
二、企業(yè)兼職教師隊伍建設162

第四章創(chuàng  )新創(chuàng  )業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革166
第一節專(zhuān)創(chuàng  )融合教學(xué)改革166
一、智能制造專(zhuān)業(yè)專(zhuān)創(chuàng  )融合教學(xué)模式改革166
二、工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)創(chuàng  )融合教學(xué)設計171
三、智能制造專(zhuān)業(yè)專(zhuān)創(chuàng  )融合教學(xué)案例175
第二節專(zhuān)創(chuàng  )融合教師培養185
一、專(zhuān)創(chuàng  )融合教師培養模式185
二、構建專(zhuān)創(chuàng  )融合評價(jià)體系189

參考文獻192